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教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出核心素养,希望在基础教育阶段把国家的教育方针具体化,系统地描述出小学生、初中生、高中生的毕业形象,为进一步的课程设计提供方向或路径。各地学校也纷纷展开思考和实践探索。可以说,核心素养是素质教育再出发的起点,核心素养的提出让素质教育有了落脚点。

近两年,各级政府也纷纷出台政策大力支持学校核心素养建设。其中,教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》……tb通宝娱乐客户端

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目前中国的教育,尤其是高中教育,可以将其认定为预备升学,而大学教育可以称为就业教育。

北京市第三十五中学校长朱建民:

“目前中国的教育,尤其是高中教育,可以将其认定为预备升学,而大学教育可以称为就业教育。同时,朱建民认为过去教育最大的一个问题就是目中无人。因为目前国内的教育追求的价值不是培养人,而是在追求一个高的分数。如果校长在办学过程当中只是以高考和中考的标准来办学,那么有可能会削弱孩子在未来社会的竞争能力,会断送他们的前程。

高考时代拼的是分数,但是在后高考时代频的主要的是一个人的想象力、创造力、领导力、社会责任感和合作精神。今天国家经济在转型,其实经济转型的背后是人才的转型。那么人才转型的背后是什么?是教育的转型。教育的转型靠的是什么?靠的是教育观念的变化,也就是教育观念也需要转变。【详细】

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浙江大学附属中学施永忠老师:课程分层级力促学生核心素养养成

浙江大学附属中学施永忠老师:

“与35中不同的是,浙江大学附属中学(简称浙大附中)现在按照新的课程改革方案,为了满足学生成长需求,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中,完善了“人格与学术并重,本土与国际兼容”的办学特色下的四大特色课程群建设,并把所有的课程都分为三级。即基础知识型、拓展型和研究型。”浙大附中施永忠老师在介绍浙大附中相关经验时说道。

为此,对于三级课程,施永忠老师继续介绍道,如果说素养是基本生活之所需的话,那么,核心素养则为优质生活之所需,它强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求,是关键的、必要的也是重要的素养,核心素养是少而精的。【详细】

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陈骅闽认为航天的科技教育课程会重视与初高中数理化知识点相结合,所有的课程都力争做到趣味化、故事化、生动化,强调动手与实践。

航天人才开发交流中心科教处处长陈骅闽:

航天人才致力于为中小学校提供航天航空科学课程、航天航空创客实验室,在全国范围内发展“航天科技特色校”,推广创客与STEAM教育,培育青少年创新、创客人才。目前已有二十门精品课程被列入北京市教委“初中开放性科学实践活动”课程采购目录,部分课程已被北京市几十几所学校所采用。

陈骅闽认为,核心素养不是在教室里搞成的,也不是专家讲几堂课就行了,航天人才开发交流中心与学校共同开发的课程,会带着孩子和老师亲自参与到“高大上”的科技活动当中,并且所有的活动会结合着航天的工业参观,让孩子们更有身临其境的角色感。航天的科技教育课程会重视与初高中数理化知识点相结合,所有的课程都力争做到趣味化、故事化、生动化,强调动手与实践。【详细】

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占德杰校长就"核心素养模型建构与提升核心素养教育教学质量的实践"这一话题展开了阐述。

北京市第六十五中学教学校长占德杰:

我们很多的内容在没有提出核心素养之前,实际上也是在做。我们原来所说的素质、关注学生、关注到人,其实也是在说为未来的社会培养什么样的人。只不过现在有一个更明确的概念——核心素养,来定义、来思考应该培养什么样的人给未来。在社会发展变化非常迅速的时代,我们更需要培养全面的人,适应社会的人。

其次,理清核心素养中的核心到底什么?这是一个很重要的问题。从国际上研究的情况看,新加坡的模型,我们还是很赞同的。他的核心就是我们理解的价值观,是指向人的。然后才是交流、合作、团队、批判性的思维等。北师大林崇德教授带领的研究团队正在研究中国学生发展核心素养,前一时期出来一个征求意见稿。【详细】

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北京市通州区潞河中学科技教师赵腾任说到,一个学校对学生真正有吸引力的不是学校的环境和设施,而是学校开设的课程。

北京市通州区潞河中学科技教师赵腾任:

一个学校对学生真正有吸引力的不是学校的环境和设施,而是学校开设的课程。潞河中学以人为本、继承传统、勇于创新、不断完善的学校课程建设,多年来得到市区各级领导的支持、帮助和指导,极大的促进了学校的内涵发展。为满足学生发展需求、吸引学生兴趣,开阔视野、提高实践能力,提高思维能力、激发创新意识而开设的科技实践类课程,成为深受学生喜爱的课程。

谈及专业的精准性, 机器人、单片机等,便是其中具有典型意义深受学生欢迎的课程。例如主要针对初中学生开设的单片机课程,既可以安排基础的编程课程,还可以结合各种传感器、LED灯、电机等,设计制作作品,灵活安排。不但可以进行一般性编程,还可结合巡线传感器制作接力车。【详细】

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王嵌主任解释说“高参小”项目主要为让学生享受到更优质的教育资源,提升普通学校的教学水平。

北京市第一六六中学附属校尉胡同小学教学主任王嵌:

北京市第一六六中学附属校尉胡同小学教学主任王嵌介绍,“高参小”项目是指北京市教委主导的“高等学校、社会力量参与小学体育美育发展“项目,该项目主要为让学生享受到更优质的教育资源,提升普通学校的教学水平。目前北京市第一六六中学附属校尉胡同小学共参加了两个项目:一个是国家大剧院参与校尉胡同小学美育发展工作;另一个是第二外国语学院参加校尉胡同小学外语教学项目。

谈及专业的精准性, 王主任对国家大剧院参与的项目进行了重点介绍。目前,国家大剧院参与小学美育发展工作包含艺术课程、艺术观摩、艺术实践等内容。艺术素养课程方面,剧院面向全校学生开设了古典音乐欣赏、舞蹈、戏剧、美术等艺术素养课程;艺术观摩方面,剧院每月组织学生到剧院观摩高质量。【详细】

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清华附小“1+X”课程基于核心素养指向每一个完整的个体发展,根据儿童的身心发展特点与学习规律,进行结构的优化。

清华大学附属小学李强老师:

从1915年成志学校建立到成志教育提出,清华附小百年来始终不变的是着眼于完整人的终身发展,让儿童具备适应未来社会的必备品格、关键能力。清华附小确定的学生发展核心素养的校本化表达,即身心健康、善于学习、审美雅趣、学会改变、天下情怀五大核心素养。五大核心素养不可分割、循序渐进,为儿童奠定“聪慧与高尚”坚实的人生基础。

清华附小提出核心素养,将课程结构及原有课程板块做了的深度优化整合,即深化重要的“怎样育人”的路径——“1+X”课程。优化了“1+X”课程结构。“1+X”课程基于核心素养指向每一个完整的个体发展,根据儿童的身心发展特点与学习规律,进行结构的优化。【详细】

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北京市海淀区实验小学通过特色课程的落地生根,将学校的艺术教育与课程建设结合,让全体学生受益,达到全面育人的目的。

北京市海淀区实验小学教学副主任于明:

海淀区实验小学在课程建设上以艺术教育的成果作为基础,推出了富有特色的《认识脚下的土地》《音乐的人文世界》两本校本教材,通过这些特色课程的落地生根,将学校的艺术教育与课程建设结合,让全体学生受益,达到全面育人的目的。

此外学校还注重体育类特色课程的开发,在不同年级开设舞美、游泳、跆拳道、空竹、棒球等课程,使得不同年级的孩子都能找到自己的兴趣点参与到课程中来,真正达到了课程为学生的发展服务的理念。除了体育课程,我校的《国学》、《长征》课程也很有特色,在启迪智慧、塑造性格等方面都起到了关键性作用。在学生参与到各种项目中时,学生已经成为了课程的一部分,是直接受益人,教师在其中也改变了原有的课程观。所以说我校的特色课程建设真正为师生创设了发展的平台。【详细】

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李明认为学校不仅要研究人的成长规律、遵循成长规律,要培养适合社会需求且全面发展的人才。

北京中学李明主任:

相比较北京35中90多年的建校史,65中70多年的建校史来讲,北京中学还是一所很年轻的学校。虽然刚刚建校3年,但北京中学以其独特鲜活的教育理念迅速崛起,并以种种骄人的成绩出现在世人面前时,在京城教育圈里引起了不少关注。为此,中国教育在线也邀请了该校办公室主任李明教师为各位带来了他们的故事,他们的观点。

北京中学李明主任认为,北斗星是黑夜中帮助人们辨识方向的坐标,而核心素养就是教育的北斗星。同时,李明认为学校首先应该做的是培养什么样的人,确定好这一目标后再去论证如何培养人。此外,学校不仅要研究人的成长规律、遵循成长规律,要培养适合社会需求且全面发展的人才。李明认为学校如何培养全面而自由发展的人,以及学生如何在学校中做最好的自己,是核心素养中共性与个性两方面的问题。【详细】

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生志昊认为标准化考试占掉了学生很多时间,四十四中在考试系统之外,给学生其它的长见识和选择的机会

北京第四十四中学科技教育负责人、团委书记生志昊:

北京第四十四中学科技教育负责人、团委书记生志昊谈到,目前,标准化考试占掉了学生很多时间,四十四中在考试系统之外,给学生其它的长见识和选择的机会,例如科技活动等,创造其它的文化氛围,一个学校的文化氛围不能是单一的,应该给孩子更多的选择,而不是仅仅盯着高考分数线这一种选择,应该努力寻找素质教育和应试教育之间的平衡。【详细】

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李伟表示,学校的核心素养来源于学校的文化理念,中国古代讲文以载道,“道”可以理解成核心素养,学校可以用不同的方式去承载它。

北京十二中洋桥学校校长李伟:

现在小学、中学、大学都在谈核心素养,核心素养一定是关乎孩子最根本的品质,从这方面讲,核心素养又有共同的内涵。北京十二中洋桥学校的教育理念是积极人生教育。学校希望通过积极人生教育,引导学生积极面对生活,面对世界,点燃学生发展的希望,教会学生积极的面对成长。核心素养相对应核心课程,具体到社会主义核心价值观和积极人格品质,用它来培养孩子最基本的品质、最核心的素养、最基本的精神。

为了培养孩子的核心素质,洋桥学校在设置课程结构时,把学生素质分为核心素质、基础素质和个性特征。核心素质可以理解成学生最重要的品质,国家课程培养的就是基础素质,学校通过实践课程、学生课外活动促进孩子个性特征的形成。学校努力促进学生全面健康积极个性发展,努力办百姓身边的优质教育。【详细】

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赵燕明副校长已完善课程体系与资源,实现“高参小”有效落地与对接为题阐述核心素养的实施与探索。

北京市东城区安外三条小学高参小主管副校长赵燕明:

“高参小”这个项目,确实促进了我们学校的多方面发展。安外三条小学是以体育文化为特色的一所学校,学校有一个特色的项目抓手,就是足球。在这里特别同意刚才35中朱校长所说的,足球不能是一所学校的主要文化特色,更准确地说是一个特色项目。我们学校近几年确实在以这个特色项目为抓手,来带动学校工作的方方面面,提升学校体育文化建设的整体水平。

正是因为学校的这种文化特色,在这个“高参小”项目中,和我们学校对接的,是首都体育学院。在几年的不断的共同努力和工作碰撞中,我们学校现在已发展成为除了安外三条小学这一重身份之外的另外一重身份——就是首都体育学院实验学校。【详细】

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叶昌青认为核心素养强调的不是知识和技能,而是获得知识的能力。

码高机器人总裁叶昌青:

素质教育的概念提出至今已经30年,在推行素质教育的进程中确实取得了一些成绩,可是还远远不够,现成提出的“核心素养”的理念,我们认为,核心素养强调的不是知识和技能,而是获得知识的能力。未来,核心素养的教育模式必然会取代知识传授我是天才,这将是素质教育发展历程中的一个重要节点,意义深远。

教育机构在目前来讲,是学校教育的补充和局部方向创新。以市场化运作机制推进中小学科学素质教育,是一条比较可行的道路。而码高机器人在核心素养践行主要体现在以下两个方面。

课程科技课在北京中小学开展得非常不错,但是迅速铺开的局面同机器人老师短缺与机器人教具的缺乏是不匹配的。【详细】

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